初三语文组

本组成员主要负责观察学生活动，通过讨论交流，主要有以下几点评价：

根据教师设置的三个流程，即复述、感受、点评三个流程，学生主要完成了复述、感受、点评这三个学习任务。

首先，复述环节。

教师设置此流程的目的，是训练学生概括信息的能力以及复述的能力，进而解决文言文的翻译。从学生的活动中，复述、概括、翻译的能力得到了训练，也基本达到了预期的效果。

但是在此环节中，教师指令指向不明，以致学生冷场，答非所问。教师问：“有什么重要情节？”一学生回答：“一个人去湖心亭看雪，拉‘我’一同喝酒。”其实回答已经完整，老师提高要求，要求用四个字概括，结果学生找了“人鸟俱绝”“玉雪湖中”“喜遇知己”“舟子喃喃”等词，要求是“情节”，学生找的是“情景”，明显偏离问题指向，老师也没有纠正过来。如果老师对第一个回答这样要求：这位同学找准了两个重要的情节，请同学们分别用四个字概括这两件事。这样指向明确，学生直接可以得出“湖上看雪”和“亭中饮酒”，正好与对联对应。因为教师的指向不明，以至于在这个地方花了很多时间，而且也没有与对联对应。

此外，教师导入后，直接进入复述环节，但是前面两项活动，如指名学生朗读，推荐需注意的字词读音，都不属于这个环节。

其次，感受环节。

教师设置此环节的目的，是让学生感受作者的思想情感，故设置了两个主问题：这是一片        雪景，这是一个        的张岱。学生都能够从环境描写中感受到雪景的寒冷，寂静，悟景的目标达成，但是情未至。其实教师的目的就是通过悟景来悟情，但是学生所悟之情——“雅趣”“豪放”——都流于表层，没有结合景而言，所悟之情不深刻，学生其实并未读懂。

就此环节而言，学生感受作者情感的目标并没有达成。

再次，点评环节。

文中 “长堤一痕”、“湖心亭一点”、“小舟一芥”、“舟中人两三粒”的理解向来是教学的难点，在此环节中，教师将难点直接作为例题出示，学生没有体验，也就难以深入文本。最终学生的回答非常精彩，“画龙点睛，文情摇曳”“卓然不群”等词，令听课老师折服。但究其第二环节的学生回答，学生并未理解作者的思想感情，何来如此精辟的分析呢？所以本组成员认为，学生这些精彩的回答，并非课堂生成，而是事先准备的。因此，没有达成目标。

最后，本堂课，共27人次发言，参与12块内容，涉及的面还是比较广的，但是整堂课停留在文章内容的理解，没有深入文本，体会作者的思想情感。总之，文本解读比较浅。